初拿到這本書，我就被書名吸引住了，《上一堂樸素的語(yǔ)文課》，什么課才稱得上是樸素的語(yǔ)文課？如何上一堂樸素的語(yǔ)文課？帶著這樣的疑惑，我打開(kāi)了這本書，開(kāi)始閱讀起來(lái)。

在讀于永正老師的《高爾基和他的兒子》教學(xué)片段時(shí)，令我佩服不已。在識(shí)字教學(xué)中，于老師不僅要求學(xué)生把字寫“對(duì)”，而且要寫“美”。為了達(dá)到第二個(gè)高度，在黑板上板書完畢，已經(jīng)走下去的學(xué)生又被于老師請(qǐng)上講臺(tái)，他在肯定學(xué)生的字間架結(jié)構(gòu)正確的基礎(chǔ)上，又強(qiáng)調(diào)寫字應(yīng)該從哪里起筆，在哪里收筆，然后又讓學(xué)生書寫一次。這一細(xì)節(jié)告訴我們:識(shí)字環(huán)節(jié)不僅僅是落實(shí)在“認(rèn)識(shí)”上，更重要的是“會(huì)寫”，要寫出橫平豎直的、工整美觀的方塊字。

在區(qū)分近義字“姹”和“嫣”、學(xué)習(xí)多義字“龐”、學(xué)習(xí)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”時(shí)，于老師不是讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)一步步引領(lǐng)，讓學(xué)生在不斷的思考中理解，從而加強(qiáng)記憶。這一過(guò)程中，學(xué)生不只是認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，一個(gè)詞，更是學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

常規(guī)的課堂上，我們習(xí)慣給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓孩子死記硬背，記住就可以了，而不管孩子們是否理解了這個(gè)詞語(yǔ)。沒(méi)有思維的參與，任何活動(dòng)都不會(huì)有生命，記憶也是這樣。只有讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，一直往縱深發(fā)展，這樣，孩子們不僅是在聽(tīng)在記，更是在思考，有自己的思考在，教學(xué)就一定有效。

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”看似簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)實(shí)則別有門道，身為語(yǔ)文教師的我們必須將識(shí)字教學(xué)擲地有聲地落在實(shí)處。